Lorsqu’une personne étudiante participe à une activité d’apprentissage, qu’il s’agisse d’un jeu, d’une simulation, d’un stage ou même d’un projet en classe, elle ne dispose pas encore d’une expertise établie ni de perspectives d’action bien assimilées. C’est justement en l’amenant à réfléchir pendant qu’elle agit, à se questionner sur ce qu’elle fait, pourquoi elle le fait et quels en sont les effets, qu’on l’aide à construire les fondements d’une pratique professionnelle réflexive. Ce type d’apprentissage ne consiste pas seulement à mémoriser ou à appliquer des connaissances, mais à apprendre à penser en contexte, à ajuster ses décisions, à tolérer l’incertitude, et à tirer du sens de ses expériences.

Encourager les personnes étudiantes à adopter cette posture dès leur formation, c’est leur offrir les outils pour devenir, à terme, des professionnels capables de s’adapter aux situations complexes et changeantes qu’ils rencontreront dans leur futur milieu de pratique.

Boud et ses collègues (1985) rappellent que l’on présume souvent, à tort, que les personnes étudiantes réfléchissent spontanément à leurs expériences d’apprentissage. Or, selon leurs recherches, la réflexion est justement l’aspect le plus négligé de l’apprentissage expérientiel. Celle-ci devrait pourtant être mobilisée à chaque étape: avant l’expérience, pour en anticiper le déroulement; pendant, pour interpréter les informations reçues et gérer les émotions qui influencent la perception de l’apprentissage; et après, pour consolider les acquis et donner sens aux nouvelles idées. C’est dans cette optique que les personnes enseignantes ont tout avantage à proposer des modalités pédagogiques favorisant la réflexion, comme la pédagogie par le jeu, qui constitue un levier puissant pour enrichir l’expérience et renforcer l’apprentissage.

7.2.1. La démarche réflexive

Ménard (2011) propose une démarche réflexive en quatre temps, qui vise à aider les étudiants à prendre du recul sur leurs expériences d’apprentissage, à en dégager du sens, et à intégrer activement leurs apprentissages. Cette approche est particulièrement pertinente à la suite d’une activité ludique ou expérientielle, car elle permet de favoriser le transfert des apprentissages. Voici les quatre étapes de la démarche :

Étape 1: Décrire l’expérience

La personne étudiante est invitée à raconter ce qui s’est passé, de façon factuelle, sans porter de jugement. Que s’est-il passé durant l’activité ? Qu’est-ce qui a été fait, vu, ressenti ? Cette étape permet de prendre conscience de l’expérience en la mettant en mots.

Étape 2: Analyser l’expérience

Il s’agit ici de réfléchir à ce que cette expérience signifie. Quels éléments ont été marquants ? Quelles difficultés ont été rencontrées ? Quels apprentissages émergent ? L’analyse permet de comprendre les mécanismes à l’œuvre dans l’activité et de les relier à des savoirs ou à des compétences.

Étape 3: Établir des liens

À cette étape, la personne étudiante est amenée à relier son expérience à d’autres situations vécues, à des concepts théoriques ou à des connaissances antérieures. Cela favorise le transfert des apprentissages et leur intégration dans un cadre plus large.

Étape 4: Projeter dans l’avenir

Enfin, la personne étudiante se projette : que retenir de l’expérience ? Comment réagir différemment dans une situation similaire ? Quelles pistes d’amélioration ou d’action à envisager ? Cette étape vise à renforcer la prise de conscience et à encourager une évolution continue de la pratique.

En guidant les personnes étudiantes à travers ces quatre étapes, les personnes enseignantes leur offrent une structure accessible pour développer leur pensée critique et leur autonomie, tout en valorisant leur vécu comme moteur d’apprentissage. Cette démarche peut être adaptée sous forme de questions, de journal réflexif ou encore de discussion en petits groupes, selon les objectifs pédagogiques visés.

7.2.2. Réfléchir à propos du savoir-être

Dans une perspective où l’enseignant souhaite mettre l’accent sur le développement du savoir-être, la personne étudiante est invitée, pour chacune des activités ludiques vécues dans le cadre du cours, à répondre à des questions favorisant une réflexion approfondie sur cette dimension. En voici quelques exemples :

Étape 1 : Prendre conscience

Qu’est-ce qui t’as interpellé dans l’activité ludique ……………?

Quelles réactions affectives agréables ou désagréables as-tu ressenties lors de l’activité? Est-ce que tu as participé à cette activité comme le souhaitais? Pourquoi?

L’activité d’aujourd’hui m’a permis de réfléchir à la situation suivante qui me préoccupe présentement…

Étape 2 : Expliquer, analyser