7.1. La réflexion : De quoi parle-t-on?
Les activités ludiques sont des occasions privilégiées d’utiliser une démarche de réflexion de façon plus systématique et de favoriser la connaissance de soi. En effet, le caractère expérientiel des activités ludiques suscite des réflexions chez les personnes étudiantes qui leur permettent d’explorer et de réfléchir à leur savoir-être.
Comme mentionné dans le chapitre précédent, le modèle de l’apprentissage expérientiel de Kolb (1984) met en lumière l’importance de l’expérience et de la réflexion dans le processus d’apprentissage. La réflexion est un processus clé dans l’apprentissage et, selon Boud et al., (1985), elle commence par un retour sur l’ensemble des expériences vécues par la personne : ses comportements, ses idées et ses émotions. La personne est ensuite invitée à analyser ces expériences à la fois sur le plan intellectuel et affectif. Ce travail de réflexion permet non seulement d’intégrer et de s’approprier de nouveaux savoirs, mais aussi de valider ses connaissances personnelles, d’ajuster son état émotionnel et de décider d’appliquer concrètement ce qu’il a appris. Dans la même perspective, Schön (1987) affirme que le savoir professionnel se construit à travers l’action et la réflexion dans l’action. Bien que ses travaux portent sur des praticiens expérimentés, ses idées sont tout aussi pertinentes pour les personnes étudiantes en formation, qui sont justement en train de développer cette posture réflexive. En particulier, Schön (1994) a introduit le concept de pratique réflexive qui se divise en trois types de réflexion : dans l’action, sur l’action et pour l’action.
La réflexion dans l’action répond à la question « Que se passe-t-il ? ». Elle se produit de manière spontanée, pendant le déroulement de l’activité. La personne étudiante reste attentive à ce qui se passe dans l’instant afin d’adapter ses gestes ou décisions, mobilise ses connaissances et son esprit critique afin de s’ajuster ou de corriger ses actions en temps réel.
La réflexion sur l’action, ou réflexion rétrospective, répond à des questions telles que « Comment cela s’est-il déroulé ? Pourquoi cela s’est-il passé ainsi ? ». Cette forme de réflexion survient après l’action et permet à la personne étudiante de prendre du recul, de décrire ce qui s’est passé, de mieux comprendre ses gestes ou décisions, et d’en tirer des apprentissages.
La réflexion pour l’action, ou réflexion prospective, s’inscrit dans une logique d’amélioration continue. Elle vise à répondre à des questions comme « Qu’est-ce qui pourrait être amélioré ? Comment procéder autrement la prochaine fois ? ». Cette réflexion permet à la personne étudiante de planifier et de préparer ses actions futures avec davantage de conscience et d’intention.
