6.2. Le modèle de Kolb
Le psychologue et théoricien David Kolb est largement reconnu comme l’une des figures clés de la conceptualisation de l’apprentissage expérientiel, notamment dans le contexte de la formation des adultes. Ses travaux s’inscrivent dans la continuité des réflexions de John Dewey, dont il s’est inspiré pour élaborer son propre modèle.
Le modèle d’apprentissage expérientiel de Kolb (1984) est composé de quatre phases: l’expérimentation concrète, l’observation réfléchie, la conceptualisation et l’expérimentation active. Chacune de ces phases correspond à une manière distincte d’utiliser son expérience.
Voici quelques caractéristiques clés du modèle d’apprentissage expérientiel tel que proposé par Kolb (1984). Ce modèle peut être mobilisé notamment dans le cadre d’activités ludiques en classe.
Expérience concrète signifie que la personne étudiante est activement impliquée dans une activité ou une tâche qui offre une expérience directe et pratique. Dans le cadre de la mise en œuvre d’une activité ludique en classe, par exemple, les personnes étudiantes peuvent être amenées à résoudre des problèmes, à relever des défis ou participer à des jeux qui les placent dans des situations signifiantes. Ces expériences peuvent favoriser non seulement l’acquisition de connaissances, mais aussi le développement de compétences variées, la clarification de certaines valeurs ou le renforcement de leur capacité à contribuer activement à une démarche collective d’apprentissage.
Observation et la réflexion supposent que la personne étudiante réfléchit sur ce qui s’est passé, en observant et en analysant les résultats de son expérience. En participant à des activités ludiques dans un environnement sécuritaire et propice à l’exploration, la personne étudiante peut expérimenter la réussite, l’échec, la découverte et la prise de risques. Elle pourrait aussi être amenée à analyser, voire à nuancer, ses propres idées ou valeurs.
Conceptualisation abstraite signifie que la personne étudiante utilise la réflexion pour associer des concepts, des idées abstraites basées sur l’expérience vécue. Pour faciliter cette réflexion, le rôle de la personne enseignante consiste à encourager les personnes étudiantes à réfléchir et à analyser leurs expériences d’apprentissage et à promouvoir la réflexion critique en faisant des liens avec les concepts clés enseignés. Dans le cadre d’une pédagogie ludique, cette étape prend tout son sens : après avoir participé à une activité ou à un jeu, les personnes étudiantes peuvent être amenées à prendre du recul, à discuter de leurs choix, de leurs stratégies ou des résultats obtenus, et à établir des liens avec des notions théoriques. Le jeu devient ainsi un point de départ concret pour engager une réflexion plus approfondie sur les apprentissages réalisés.
Expérimentation active signifie que la personne étudiante applique les concepts et les idées développées à de nouvelles situations de sa réalité. Le rôle de la personne enseignante consiste à favoriser ce transfert vers des situations de la réalité en proposant des situations où cela peut s’inscrire ou en incitant la personne étudiante à expérimenter de nouvelles habiletés dans des situations concrètes ultérieures. Dans une approche de pédagogie ludique, cette phase peut se traduire par la reprise ou l’adaptation d’un jeu dans un nouveau contexte, ou par la création d’une activité où les personnes apprenantes pourront mobiliser les acquis de manière autonome.
