Bande dessinée
Objectifs d’apprentissage
Exemple de l’usage d’une bande dessinée pour disséminer des connaissances dans le cadre d’une projet d’amélioration des pratiques professionnelles
Projet d’un étudiant diplômé du microprogramme de 3e cycle en leadership pour l’amélioration des pratiques de réadaptation (LEAD-R) de l’Université de Sherbrooke
Dans le cadre d’un projet d’amélioration, un étudiant a créé un répertoire qui pourra être consulté par des professionnel(le)s de la santé pour se renseigner sur un sujet spécialisé. Afin de faire connaître ce répertoire au public cible, il était nécessaire d’expliquer son fonctionnement rapidement et de façon suffisamment marquante pour que les professionnel(le)s de la santé développent le réflexe de l’utiliser. La bande dessinée est apparue comme un choix logique pour réaliser un produit de dissémination.
Ayant accès à un budget (500$), l’étudiant a choisi de collaborer avec un illustrateur professionnel pour permettre d’accélérer la conception de son produit de dissémination.
La première étape a été d’expliquer le projet à l’écrit (sur 1 page) à l’illustrateur pour que celui-ci identifie un concept de bande dessinée :
ContexteLe PERCA (programme d’évaluation et de réadaptation à la conduite automobile) du CISSS de Chaudière-Appalaches offre des services directs auprès d’usagers pour l’évaluation de l’aptitude à conduire, la réadaptation à la conduite et pour l’adaptation de véhicule. L’adaptation de véhicule peut être pour la conduite et/ou l’accès au véhicule, de même que pour l’usager et/ou son aide à la locomotion (ex. : fauteuil roulant).
Il s’agit d’un programme spécialisé offert en centre de réadaptation et pouvant seulement être dispensé par des ergothérapeutes ayant complété un certificat de 2e cycle offert uniquement par l’Université de McGill, ou encore, par des ergothérapeutes ayant une expérience acquise dans ce domaine.
En plus des services directs aux usagers, un service de consultation est offert pour les professionnels du CISSS. Par exemple, des ergothérapeutes œuvrant en services jeunesse peuvent contacter le PERCA s’ils ont des questions concernant le transport sécuritaire d’enfants, tel que pour orienter leurs recommandations de sièges d’auto commerciaux ou spécialisés.
Problématique et enjeux
Le temps d’attente actuel pour bénéficier d’un service direct au PERCA est très élevé, soit de 6 mois à 1,5 ans. Ces délais s’expliquent, entre autres, parce que le nombre d’ergothérapeutes travaillant au PERCA est limité et qu’il est difficile de recruter d’autres ergothérapeutes avec cette formation. Par ailleurs, une hausse des demandes de consultation est notée, surtout en provenance des services jeunesse, ce qui a un impact sur la hausse des délais d’attente. Aussi, les répertoires informatiques de chaque programme ou milieu ne sont pas accessibles aux professionnels d’autres programmes. Par exemple, les professionnels en service jeunesse n’ont pas accès aux documents d’informations contenus sur le répertoire informatique des ergothérapeutes du PERCA et vice-versa. Finalement, les professionnels sont surchargés, de sorte qu’ils ont peu de temps pour effectuer des recherches documentaires par eux-mêmes.
Solution et message-clé
Pour pallier ces enjeux, « une plateforme teams a été constituée pour être utilisée par les professionnels commerépertoire complet, accessible et simple d’utilisation, pour obtenir des informations pertinentes liées au transport sécuritaire d’usager, tout en permettant aux professionnels de conserver un support du PERCA ».
Le répertoire comportera des fiches thématiques synthèse ou arbres décisionnels, de même qu’une foire aux questions courantes.
Ce nouveau répertoire pourra donc être consulté par les professionnels AVANT qu’ils n’effectuent une demande de consultation au PERCA. Si des questionnements persistent après la consultation des ressources disponibles sur la plateforme teams, le professionnel pourra faire une demande de consultation au PERCA.
La deuxième étape a été de développer des esquisses, tester les idées auprès du public cible et/ou avec le groupe de travail du projet d’amélioration dans le but d’arriver à une version suffisamment finale pour être approuvé. Ces étapes ont eu lieu sur 2-3 semaines principalement par des échanges courriels et à l’occasion par de brèves rencontres en personne. La dernière itération a été approuvée par les partenaires clés du projet.
La dernière étape a été de diffuser avec les bons canaux la bande dessinée au public cible (par courriel à des personnes relais, dans une infolettre et sur les médias sociaux).
Autres exemples de BD pour illustrer des projets d’amélioration ou de vulgarisation en santé
Exemple Unité de soutien SSA | Québec
Exemple de STATS Urgence – intervention en santé
Exemple de graphic medecine
Des ressources utiles à connaître
Pour aller plus loin dans sa compréhension des BD
- Vadémécum de la bande dessinée :
Le vadémécum offre une introduction au vocabulaire et balises de la bande dessinée tout comme une introduction aux principes généraux de la vulgarisation scientifique. Il croise ces deux domaines avec des exemples et des ressources pour pouvoir mieux comprendre par où débuter pour concevoir une bande dessinée.- Robin, O. (textes et illustrations), Leblanc, B. (textes et illustrations), Corompt, A (illustations) et Zouaoui, N. (Édition et mise en page) (s.d.) Vadémécum de la vulgarisation scientifique par la bande dessinée. (accessible pour les membres de la communauté de l’Université de Sherbrooke seulement) : https://www.usherbrooke.ca/intranet-recherche/concours-vulgarisation. CC-BY 4.0.
- Livre imprimé :
Ce livre explique toutes les étapes pour la réalisation d’une bande dessinée. Il explique comment transformer une idée initiale en une BD cohérente et bien illustrée.- Cooney, D., & Wicky, J. (2014). Concevoir et réaliser une BD toutes les étapes de l’écriture à la diffusion. Eyrolles. https://usherbrooke.on.worldcat.org/oclc/874533965
Outils numériques pour assister à la conception des BD
Outil gratuit de conception de BD
Outil pour vidéo (BD) animée
Conclusion
En bref, la bande dessinée est un mode de partage de contenu qui permet aux destinataires de saisir rapidement l’essentiel d’un message grâce à une combinaison condensée d’images et de texte. La bande dessinée vulgarise rapidement un concept, est accrocheur et facilement partageable. Un peu comme un document infographique, elle est cependant statique quant aux informations qu’elle véhicule et chronophage pour la concevoir. En organisation, la bande dessinée s’insère et se diffuse facilement sur les plateformes de partage (bulletin, courriel, site Web, espace partagé, impression, etc.) et retient facilement l’attention de l’auditoire ciblé. Seule, elle permet de narrer une histoire, faire vivre des émotions, capter l’attention et suscite la prise de conscience, mais ne mène pas nécessairement à un changement. Pour ce faire, elle doit être couplé à d’autres stratégies (ex.: formation, communication orale express). L’usage d’une bande dessinée est moins approprié pour transmettre un message ou des données factuelles (chiffres) qui seront changeant au fil du temps. Pour ces types de messages, une présentation orale express ou un article dans une infolettre est préférable.
Pour citer ce chapitre :
Robin, O., Lessard, G., Cloutier, A., Vinh Ha Thé, D. et Raymond, K. (2024). Accès BD : choisir et concevoir une bande dessinée. Dans K. Raymond et A. Mélançon (dir.). Dissémination média : concevoir des stratégies de communication pour une dissémination efficace des connaissances. Université de Sherbrooke. https://pressbooks.etsmtl.ca/dissemination-media. CC-BY 4.0.
Références
- Cairns, J. M., Roberts, H.,Al-Khafaji, G., & Kwater, M. (2023). Bringing fictional characters to life: Reflections on co-creating a comic book with members of the public. Research Involvement and Engagement, 9(1), 28. https://doi.org/10.1186/s40900-023-00437-2
- Lesińska-Sawicka, M.(2023). Using graphic medicine in teaching multicultural nursing: A quasi-experimental study. BMC Medical Education, 23(1), 255. https://doi.org/10.1186/s12909-023-04223-2
- McNicol, S. (2014). Humanising illness: Presenting health information in educational comics. Medical Humanities, 40(1), 49 55. https://doi.org/10.1136/medhum-2013-010469
- McNicol, S. (2017). The potential of educational comics as a health information medium. Health Information and Libraries Journal, 34(1), 20 31. https://doi.org/10.1111/hir.12145
- Whiting, J. (2020). Comics as Reflection: In Opposition to Formulaic Recipes for Reflective Processes. The Permanente Journal, 24, 19.134. https://doi.org/10.7812/TPP/19.134